模型三：交互主体性的学习活动。
这种模型认为：一方面，儿童不是无知得像一个空空的容器，而是一个有能力推理，把事情弄懂的人；另一方面，儿童不输给成人的地方在于他们有能力思考自己的问题，并通过反思能够校正自己的观点。儿童和成人一样都各有自己的观点和信念，通过师生之间的讨论和互动，双方都能知道对方在想些什么和感觉什么,并在相互理解的基础上达成新的认知，获得新的知识和经验。这种教育不是通过模仿和教训，而是经由交互论述、合作和协商而达成的。“知识乃是在论述之内所共享的东西”①。在这种教育模型中，教师关切的是学生诠释与理解的能力，而不是在事实知识和技能表现上的成就。
模型四：个体的知识和传承的知识。
第三种模型比较强调孩子和成人、和世界之间进行互动过程中的知识建构，而低估了长期以来积累下来的知识的作用。因此，第四种模型认为知识有两类，一类是个人知识，是通过与他人、与社会的互动而获得的；另一类是在文化“认定为已知的知识”,也就是我们传承下来的那些东西。在教学过程中，一个很重要的行为就是要抓住上述两类知识的区分，理解其存在的基础，并设法在两类知识之间建立起关联。